8º ano - CONTEÚDOS DE HISTÓRIA P/ REC PARALELA_EMAR

EMAR

CONTEÚDOS DE HISTÓRIA PARA RECUPERAÇÃO PARALELA

Iº SEMESTRE

AS RESPOSTAS DOS QUESTIONÁRIOS É PARA VOCÊ ESTUDAR!

O QUE ESTÁ EM VERMELHO SÃO AS TAREFAS QUE VOCÊ TERÁ QUE FAZER VALENDO 3,0 PARA A RECUPERAÇÃO.

Capítulo 2 - A AMÉRICA LATINA NO SÉCULO XIX

1. O PODER ESPANHOL ABALADO.

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1.            a) A expressão primeira manhã do século XIX, refere-se as início do século XIX.

1.            b) Para compreender o contexto do texto: Ele se refere ao início do século XIX, quando a Espanha foi invadida pelo exército de Napoleão. Os espanhóis resistiram à ocupação, iniciando um conflito armado. Fato que ficou conhecido como a guerra continental. Já as guerras transcontinentais referem-se às lutas pela independência, travadas nas colônias espanholas, aproveitando-se da impossibilidade de um controle maior sobre as colônias, por estarem preocupadas em defender seu território da invasão francesa.
1.            c) para extrair mais recursos de suas colônias, a Espanha aumentou os impostos e elaborou um plano de controle da produção de riquezas, nada saia sem seu aval, principalmente o comércio com as outras metrópoles.

2.            a) O texto I trata-se da diferença entre os interesses da Metrópole e os da elite colonial.

2.  b) Já o texto II refere-se a superioridade que o espanhol considerava ter em relação aos colonos, mesmo os filhos de espanhóis nascidos na América, não eram considerados um ser superior branco e nascido no Novo Mundo.
2. c) os dois textos abordam o descompasso existente entre um modo de pensar e agir da Metrópole e os interesses das elites locais americanas.
2. d) os espanhóis sentiam-se superiores aos americanos somente pelo fato de serem espanhóis. Mesmo os descendentes de europeus, porém nascidos na América (americanos), eram vistos como inferiores.
2. e) Ajudam a perceber que as ideias e medidas tomadas na Espanha não levavam em consideração e real situação de quem  vivia nas colônias , por isso geravam insatisfações.

3. a) O texto se relaciona às reformas bourbônicas e à revolta de Tupac Amaru.
3. b) O texto refere-se: As reformas bourbônicas: o rei Felipe V, século XVIII, modernização do Império; também a revolta de Tupac Amaru: rebelião indígena nos Andes; Século XVIII: revolta de Tupac Amaru eclodiu em 1780; aumento da carga de trabalho, tributos, corrupção e trabalho exaustivo.
3. c) se temia que as reformas modernizadoras de Felipe V poderiam trazer como consequência mudança no sistema colonial e um convite a insurreição indígena.

Ø    BUSQUE NUM DICIONÁRIO O SIGNIFICADO DE INSURREIÇÃO E VÁ AO CAPÍTULO E IDENTIFIQUE QUEM ERAM OS CRIOLLOS E OS PENINSULARES.

2 - AS INDEPENDÊNCIAS NA AMÉRICA ESPANHOLA.

Pág. 51

1. a) a independência nos vice-reinados do Rio da Prata e de Nova Granada teve em comum, em ambos os casos, a participação popular foi restrita. Os movimentos foram liderados pelas elites locais, e, com a independência da Espanha, o regime republicano foi adotado de imediato nos territórios que antes compunham os três vice-reinados da América do Sul.

1. b) no vice-reinado de Nova Espanha a declaração aconteceu de maneira diferente, comparando-a aos outros vice-reinados, porque, em Nova Granada, foram os padres Hidalgo e Morelos que lideraram os movimentos populares, que reivindicavam não só a liberdade política como o fim das desigualdades sociais. Esses líderes foram derrotados, presos e executados. Os crioulos e os chapetones tomaram o controle da situação com intenções de declarar a independência, transformando a Nova Espanha numa monarquia católica constitucional, apoiada pelo rei da Espanha. Mas o apoio não veio. Mesmo assim, o líder crioulo Iturbíde proclamou-se imperador do México em 1821. A República só foi instaurada em 1823, após a deposição de Iturbide.

1. c) a relação existente entre os vice-reinados do Rio da Prata e do Peru pertenciam a mesma região geográfica, eram vizinhas, os líderes do movimento perceberam que, para garantir a emancipação da região do vice-reinado do Rio da Prata (atuais Argentina, Uruguai, Paraguai e Bolívia), era necessário libertar também o interior da colônia, assim como o vice-reinado do Peru.

2. San Martin liderou o processo de independência  nos vice-reinados do Rio do Prata e do Peru e no Chile - porção Centro-Sul da América espanhola - enquanto Simón Bolivar foi o líder na porção norte, vice-reinado de Nova Granada.

3. a) os quatro vice-reinados que compunham os domínios coloniais na América transformaram-se em unidades políticas menores, os atuais países da América Latina.

4. b) Vice-reinado do Rio da Prata atuais: Argentina, Uruguai, Paraguai e Bolívia. Vice-reinado da Nova Espanha atuais: parte da América Central, México e sul dos Estados Unidos. Vice-reinado do Peru atuais: Peru e norte da Bolívia. Vice-reinado da Nova Granada atuais: Equador, Colômbia, Venezuela e Panamá.

Ø PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

3.  A AMÉRICA LATINA INDEPENDENTE

Pág. 57

1. a) Caudilho passou a designar pessoas autoritárias, personalistas, dotadas de força bárbara e contrárias aos projetos republicanos.

1. b) a mudança de concepção do termo caudilho deveu-se aos líderes locais, antes denominados caudilhos (latifundiários, ou seja, membros das oligarquias agrárias e militares que passaram a controlar o poder político), ao chegarem ao poder continuaram a defender apenas seus próprios interesses, revelando seu autoritarismo.

2. a) a insurreição popular no México, em maio de 1911.

2. b) a aparência de camponeses, com armas em punho e munição, numa atitude de união e prontidão para a luta armada.

2.c) As imagens que faltam no quadro: Revolução Mexicana; Insurreição popular de maio de 1911; a nova candidatura de Porfírio Diaz; a prisão de Maderos ou sua fuga para os Estados Unidos e   a renúncia de Porfirio Diaz.

3. a) os mexicanos reivindicando direitos constitucionais para os herdeiros da cultura indígena.

3.  b) Zapata foi um dos grandes defensores da causa camponesa e indígena, tornando-se, até hoje, referência para os movimentos populares mexicanos.

4. c) Sim. Porque uma das bandeiras de luta popular nos dois momentos da História mexicana foi à luta por igualdade sociais e pelos direitos dos indígenas. Apesar de todos os esforços, ocorreram poucas conquistas sociais, o que é fácil de perceber porque essa mensagem ainda vale para o México do século XXI.

Ø    PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

 ¨                  OS ESTADOS UNIDOS NO SÉCULO XIX - CAPÍTULO 3

1.            A MARCHA PARA O OESTE.

Pág. 71

1.            O aumento populacional provocado também pela chegada dos imigrantes à costa leste dos Estados Unidos motivou a criação de mecanismos que facilitassem a expansão do território em direção a oeste. A Lei de Terras foi promulgada com a intenção de estimular a ocupação das terras a Oeste do rio Mississípi.

2.            A Lei de Remoção dos Índios foi criada em 1830 e autorizava o governo norte-americano a negociar e transferir os nativos das regiões nas quais viviam para reservas chamadas “territórios indígenas”, em Oklahoma.

3.            O governo norte-americano justificava a ocupação dos territórios indígenas com o argumento da posse da terra estaria condicionada aos lucros obtidos com a agricultura e a pecuária e suas benfeitorias realizadas. Os indígenas não tinham esses objetivos e, portanto, não podiam ser considerados proprietários.

4.      a) a imagem mostra um conflito entre indígenas e os norte-americanos.

4.  b) identifica-se na imagem o vestuário de ambos os grupos, os indígenas sendo retratados como cruéis assassinos e os europeus como indefesos; só vemos as armas em punho nos índios; os soldados não demonstram reação e nem uso das suas armas de fogo; mulheres e crianças indefesas são atacadas, todavia, sabemos que a maioria dos tribais não atacavam mulheres, crianças e velhos, em geral adotavam as crianças e faziam das mulheres suas concubinas; e, por fim, as construções dos muros nos antigos fortes eram feitos de madeira.
4. c) os indígenas são retratados como homens cruéis, em maior número e lutando contra os soldados, dispostos a eliminar todos, sem distinção (crianças, mulheres e idosos).

5. a) “Os Estados Unidos saíram da escuridão para penetrar na história há quase quatro séculos”. O texto sugere que a história dos E. Unidos se fez a partir de uma missão civilizadora inevitável (destino) e evidente (manifesto).

5. b) quando o texto diz “Os Estados Unidos saíram da escuridão”, ele se refere que os europeus chagaram a América com o dever de civilizá-la.
5. c) o texto afirma que “há quatro séculos” os E. Unidos saíram da escuridão. Essa data se refere à colonização do território norte-americano. Segundo os autores, a chegado dos europeus na América trouxa “luz” para aquela escuridão: um lugar onde antes viviam povos incultos e sem fé.
5. d) O texto defende o “Destino Manifesto” e a ideia de que os colonizadores europeus estavam predestinados à América, como nos mostra a frase: “desde o começo, seu povo teve consciência de um destino particular, porque de lá (E.U) vieram as esperanças e as aspirações do gênero humano e porque não deixou de realizar tal destino ou de justificar tais esperanças”.

Ø    PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

2.            A GUERRA DE SECESSÃO.

Pág. 75

1.            a) a mão de obra escrava não possuíam direitos políticos, ou seja, não participavam da vida pública do país, não votavam e não podiam se candidatar a cargos eletivos (públicos).

1.            b) Os Estados do Norte tinham interesses comerciais na abolição da escravatura, como havia muitas indústrias funcionando com operários remunerados, estes passavam a ser consumidores, já um escravo não dispunha de recursos financeiros para consumir seus produtos.

1.            c) os negros (africanos) e seus descendentes foram escravizados nas colônias do Sul. Por serem escravos, eram considerados inferiores aos demais grupos sociais. Mesmo com o fim da escravidão, os negros continuaram a ser discriminados na sociedade norte-americana.

1.            d) os habitantes do norte e do sul tinham muitas divergências, a ponto de se envolverem em uma guerra civil. Mas, mesmo defendendo a abolição dos escravos, enquanto o Sul era a favor da escravidão, o Norte também discriminava os negros, que se mantiveram à margem da sociedade norte-americana por um longo período da História dos E. U.

2.            a) Imagem 1: paisagem urbana; uma cidade, cercada por água (rio ou mar), onde navegam muitas embarcações. Imagem 2: paisagem rural; agricultores trabalhando numa plantação de algodão, uma casa, que parece ser grande, está isolada a direita.

2.            b) Imagem 1: economia industrial; Imagem 1: economia agrícola.
2.  c) o Sul era agrícola e escravista, necessitava de mão de obra barata para aumentar seus lucros, enquanto, que o norte, usava mão de obra remunerada e incentivava o consumo dos seus produtos.

3. a) o assunto da matéria jornalística refere-se a comemoração de grupos racistas pela libertação de um ex-membro da Ku Klux Klan que havia sido condenado à prisão pelo assassinato de militantes de movimentos pelos direitos humanos.
3. b) Killen foi acusado de assassinar três jovens militantes de grupos antirracistas. Por pertencer a KKK, era favorável à segregação de afrodescendentes e de imigrantes.
3. c) A KKK surgiu com o fim da escravidão nos E. U, em 1863, um grupo racista e cultuavam a superioridade do homem branco, supostamente mais culto e de valores morais superiores.

Ø    PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO, DIFERENCIE DISCRIMINAÇÃO DE RACISMO E XENOFOBIA.

3. POLÍTICA EXTERNA.

1. Tanto a Doutrina Monroe, quanto o Corolário Roosevelt referem-se à política externa norte-americana e à interferência dos E. U. na América. A D. Monroe “América para os americanos” definia que os E.U. deveriam impedir intervenções das potências europeias nos países latino-americanos. O Corolário Roosevelt acrescentava a necessidade da intervenção norte-americana nesses países, além das restrições às interferências europeias.

2. a) A essência da Emenda Platt é interferência dos E.U. na política cubana e o direito de comprar ou alugar terras em Cuba.

2.  b) no fragmento de texto, verificamos um exemplo da interferência dos E. U. interferiam na política interna dos países latino-americano, a exemplo de Cuba.

4. a) o presidente Roosevelt segura o big stick num jogo de beisebol.
4. b) uma crítica a política do Big Stick: “fale macio, mas tenha um porrete nas mãos”. Na prática isso significava que os E.U. estariam dispostos a usar a força para defender seus interesses na América.

Ø    PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO PESQUISE O QUE É SENTIMENTO ANTIAMERICANISMO.

 3. A INDUSTRIALIZAÇÃO NORTE-AMERICANA.

1. Porque a energia elétrica foi empregada na iluminação e no funcionamento dos mais diversos aparelhos e motores, e teve impacto enorme na vida dos norte-americanos, permitiu as pessoas “viverem as cidades” à noite.

2. Monopólio é o controle do mercado por uma única empresa, enquanto o Oligopólio é a ampliação do monopólio: várias empresas se reúnem para controlar o mercado em que atuam e para eliminar ou diminuir a concorrência que podem ocorrer de três formas: truste, cartel e holding.

3. a) ambiente de uma fábrica, com pessoas trabalhando numa linha de montagem, diante de uma espécie de esteira.

3.  b) A imagem retrata bem os princípios de Henry Ford e Frederick Taylor: a linha de montagem proposta a partir do fordismo, em que os operários executam etapas da produção específicas e fixas: eles ficam parados e o produto é que se move: conforme o tayorismo, o espaço de trabalho parece organizado e bem equipado.

3. c) nesse período os operários eram mal remunerados e o sistema de produção previa um maior e mais prolongado esforço dos trabalhadores.

4. a) no texto são criticados a ausência de divisão das riquezas; baixos salários; falta de benefícios.

5. a) a população das treze colonias diminuiu progressivamente entre 1790 e 1890, tendo se mantido relativamente estável depois desse ano e apresentando uma pequena queda a partir de 1940.
5. b) a primeira expansão territorial dos E. U. se deu em direção a sul logo após a independência.
5. c) a ocupação do meio oeste foi mais intensa nos anos 1880, 1890 e 1900.
5. d) A expansão para oeste iniciou-se em meados de 1850.

Ø PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

¨  A EUROPA NO SÉCULO XIX - CAPÍTULO 5

1. ASPIRAÇÕES NACIONAIS.

1. a) O grupo social ao qual o primeiro-ministro piemontês Cavour se refere como “classe superior” são a alta burguesia e a nobreza.

1. b) o primeiro-ministro achava que a revolução democrática não tinha chance de obter sucesso na península itálica, porque a força política estava com a classe média e com a classe superior; as camadas populares não estavam suficientemente organizadas para interferir no processo revolucionário que culminou na unificação italiana.

2. Garibalde desistiu de promover uma revolução no país e entregou seus domínios ao rei Vítor Emanuel, porque, a inspiração revolucionária do movimento liderado por Garibalde não encontrou eco, já que os burgueses e nobres defendiam a unificação sem grandes alterações do quadro social. Assim, para não frustrar o projeto de unificação, ele abriu mão de sua luta.

3.  a) no processo de unificação: a Alemanha antes de 1871era seu território era bastante fragmentado com um grande número de regiões e a unificação dessas mesmas regiões, que foi concretizada em 1871.

3.  b) essa nova delimitação de fronteiras gera a unificação de diversos territórios sob um único Estado alemão.
4. a) Victor Hugo compara Paris ao eixo central de uma mina subterrânea, referindo-se a Primavera dos Povos, já que as revoluções ocorridas em 1830 e 1848, na França, inspiraram movimentos semelhantes em outras regiões da Europa. Nesse sentido, Paris se colocava como o eixo central dessa busca por liberdade e pela reafirmação dos valores nacionais.
4. b) o ano de 1831 sucedeu a queda de Carlos X na França e início do governo de Luís Felipe de Orléans; 1847: queda do rei Luís Filipe, restauração da República francesa e Luís Bonaparte assumindo como Imperador; a Primavera dos Povos.

Ø PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

 2. CRESCIMENTO E INDUSTRIALIZAÇÃO.

Pág. 135

1. a) O texto demonstra a dificuldade em se estabelecerem critérios para se definir um burguês.
1. b) Os critérios para definir nobreza ou classe operária eram claros: nascimento, títulos, propriedades definiam os nobres, enquanto, os operários faziam trabalhos manuais e eram assalariados. A dificuldade para definir a classe burguesa, os critérios não eram tão evidentes: dentre os profissionais liberais, os possuidores de capital e renda e os empresários, havia uma gama enorme de níveis sociais.
1. c) o burguês deveria possuir capital ou renda proveniente de investimentos e/ou ser empresário independente ou ainda profissional liberal.

2. Caso um burguês administrasse mal seus recursos poderiam ficar pobres, passavam a fazer parte da classe operária, enquanto que os nobres, não perdiam seu status mesmo que empobrecessem.

3. a) descreve uma família do século XIX, um homem com três crianças (seus filhos) em uma sala.

3. b) a garota está com um vestido e chapéu e os meninos com calça e camisa e o homem está com casaco, numa sala bem confortável.
3. c) o vestuário não combina com o modo com o qual se vestiam os nobres e tão pouco os operários.

Ø PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

3.  AS LUTAS OPERÁRIAS.

Pág. 139

1.            a) As desigualdades sociais entre os mais ricos e o proletários.

1.            b) As comunidades foram chamadas de falanstérios. Nelas, as pessoas trabalhariam em cooperativas nas quais a produção seria dividida igualitariamente.

2.            a) Marx critica os teóricos do socialismo utópico.

2.  b) Para Marx não interessava somente interpretar o mundo, mas propor transformações. Criticava também a proposta dos socialistas utópicos de criarem comunidades idílicas, longe das fábricas.
2. c) Marx elaborou o Manifesto comunista para fazer o que os filósofos não tinham feito até então: propor transformações, em vez de apenas interpretar o mundo.
2. d) Marx achava que a ideia de criar as tais comunidades era utópica.

3. a) antagonismo, neste contexto, é sinônimo de incompatibilidade, oposição de ideias e de atitudes.

3. b) os antagonismos de classe entre possuidores (capitalistas) e despossuídos (assalariados), e também da anarquia que impera na produção.
3. c) o autor se refere à produção industrial.
3. d)

4. a) os socialistas defendiam a criação de um Estado centralizado dominado pela classe dos proletários. Os anarquistas eram contra qualquer tipo de organização institucional, incluindo o Estado.

4. b) apesar das divergências, o anarquismo e o socialismo tem algo em comum sim. Ambos criticavam o sistema capitalista e as condições impostas aos operários nas fábricas. Apesar dos métodos diferentes, as duas correntes teóricas defendiam a criação de uma sociedade mais igualitária e o fim da exploração e dos privilégios.

5. Conseguindo defender seus direitos, através das leis trabalhistas, que garantem seus direitos, outras formas de luta e de organizações em associações, sindicatos de classe e partidos políticos.

Ø    PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

 4. TRANSFORMAÇÕES NA CIÊNCIA.

Pág. 145.

1.            a) O positivismo surgiu no século XIX, época em que houve grande desenvolvimento técnico e científico.

1.            b) Segundo o criador do movimento positivista, Augusto Comte, somente a ciência leva ao verdadeiro conhecimento. Ela deve ser objetiva, baseada no experimento e na observação, e não em crenças e ideias.
1.            c) Um aspecto favorável é o fato de a racionalidade positivista ter impulsionado o desenvolvimento da técnica, das ciências e das artes do século XIX. As teorias positivistas também podem justificar as desigualdades sociais, já que o conhecimento científico é visto pelos teóricos do positivismo como um saber superior acessível a poucas pessoas. (visão preconceituosa).
1.            d) O positivismo influenciou movimentos artísticos com o Realismo. Os artistas dessa corrente contestavam o Romantismo, recusando-se a mostrar um lado sonhador e idealizado da sociedade. Os realistas buscavam ressaltar aspectos da natureza humana como a falsidade, traição, egoísmo e a impotência de pessoas comuns ante as poderosas.

2.            a) Para Charles Darwim, alguns indivíduos sobrevivem e se reproduzem na natureza porque possuem maior capacidade de adaptação ou aptidão especial para lidar com as adversidades, em relação a outros indivíduos. Biologicamente, portanto, os mais aptos teriam, segundo o darwinismo, mais chances de sobreviver. Para justificar a superioridade de certos grupos em relação a outros, representantes desses grupos se valeram das teorias de Darwin.

2. b) No trecho “Existência de uma permanente concorrência entre os indivíduos de cada espécie animal”, “somente os mais fortes e mais aptos conseguem sobreviver e a própria natureza se encarrega de fazer uma seleção natural”, esses fragmentos da teoria de Darwin são utilizados para fundamentar a teoria da superioridade da raça branca, fazem parte da bandeira racista.

3.            a) as pessoas se impressionavam com a novidade tecnológica que representavam os trens, muitas se aterrorizavam achando que a viagem em um trem poderia trazer malefícios à saúde. Acreditava-se também que o trem incendiaria campos e atropelaria vacas.
3.  b) O trem a vapor era responsável pelo transporte de pessoas e mercadorias (interligando as áreas de produção e consumo), em tempo menor e em longas distâncias.
3. c) As novas tecnologias sempre causam estranhamento à sociedade na qual ela está sendo implantada, gerada, em geral, os motivos de reações adversas, são a falta de informação, questões éticas, medo de mudanças, que só vão sendo superadas, conforme as pessoas se apropriam delas, ou se acostumam a elas e superam seus medos. Mas, às vezes, algumas dessas pessoas, não superam suas frustrações e medos ao longo da vida.

4. XXX

Ø    PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

 5. A BELLE ÉPOQUE.

Pág. 149.

1.            a) O texto se refere ao aspecto da prosperidade econômica da Belle Époque.

1.            b) Período entre meados dos anos de 1890 à Primeira Guerra Mundial (1914-1918).
1.            c) “A orquestra mundial tocou no tom maior da prosperidade, ao invés de, como até então, no tom menor da depressão”. O autor usou como imagem a música orquestrada.

2.            a) por se tratar de uma tela impressionista, destacamos a ausência de contornos definidos e a luz contrastante são alguns dos detalhes que podem ser observados nessa obra de Claude Monet.

2.            b) XXX... Ao nos aproximarmos da imagem, percebemos a falta de contornos nítidos nas figuras pintadas. Essa técnica foi interpretada pelos críticos contemporâneos como falta de habilidade do artista.

3.            O impressionismo e a Art Nouveau surgiram durante a Belle Époque (entre as duas últimas décadas do século XIX e o início da Primeira Guerra Mundial). A prosperidade econômica que antecedeu a guerra e as transformações socioculturais e tecnológicos provocadas pela Revolução Industrial serviram de pano de fundo para a efervescência cultural europeia, para a reafirmação dos ideais burgueses e para as inspirações artísticas.

Ø  PROCURE CONCEITUAR AS PALAVRAS QUE ESTÃO EM NEGRITO.

v  Fazer os CONCEITOS em folhas de papel pautado ou em folhas de papel fichário, entregar no dia da prova de recuperação de história. Esse material faz parte da revisão para a prova de recuperação paralela, guarde-o até o final do ano, pois será cobrado na recuperação de final de ano.

PARA PENSAR E ANALISAR:

Depois que você ler a tirinha, escreva o que você compreendeu sobre a crítica que está explicita:

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Não vou te desejar boa sorte, porque não acredito em sorte. Penso que se você se dedicar aos estudos e quiser aprender: deverá ler muito, estudar, fazer as atividades e ser disciplinado.

Professora de História: Leila Cristina.